与学校共成长教师发言稿

现在，请允许我来为大家分享一些关于与学校共成长教师发言稿的相关知识，希望我的回答可以给大家带来一些启发。关于与学校共成长教师发言稿的讨论，我们开始吧。

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与学校共成长教师发言稿

2.《偷偷藏不住》火爆，是否在无意间鼓励“畸形恋”？

与学校共成长教师发言稿5篇

现在，让我们试着写一篇与学校共成长教师发言稿。同学们，让我们加倍努力，和我们美丽的学校共成长。用我们的青春和智慧， 谱写人生最华丽的篇章。下面是我为大家收集有关于与学校共成长教师发言稿，希望你喜欢。

与学校共成长教师发言稿1

尊敬的各位领导，亲爱的各位老师：

大家下午好!

首先，请允许我向在座各位教育界的同仁们致以节日的问候!向对我们龙小以及我个人给予亲切关怀、无私帮助、辛勤培养的领导和老师们，表达最诚挚的感激和最衷心的祝福!

今天，我能同我们片区的 教师、 班主任和领导同志们在一起，共同庆祝第二十二个教师节，我感到十分荣幸。这要感谢教工组的领导们给了我们一个相互学习、相互交流的机会。人生如梦。和我同龄的老师们，二十一年前的今天，我们大多还是作为小学生，和老师们一起，迎来了 个教师节，九月的金秋，空气中弥漫着感念师恩的气息，老师们脸上幸福灿烂的笑容至今映在脑海里;十一年前的今天，我们是作为“准”教师，在为老师们奉上鲜花与掌声的同时，对未来的九月，我们多少有些憧憬与期许，或许揣着忐忑与猜疑;而十一年后的今天，我们已经作为光荣的人民教师站在这里，经过近十一年教坛的磨砺，站在这里的，还有一颗颗平和、坚定而充实的心!

沿着近十年的教坛之路走来，我们也曾有年轻气盛的躁动、有浅尝甘霖的欣喜、有屡遭挫折的痛楚，也有不眠不休的焦虑。从作为一种职业，到把教师当作一种理想与事业的追求，一种挑战自我、完善自我的方式，其间的过程，苦乐自知。是孩子们清纯的眼眸给了我们力量，是领导关切的话语给了我们力量，是同事们的微笑给了我们鼓励，是家长的信任给了我们信心。让我们勇敢的去战胜一切困难，去体验教育生命的真谛。我想，作为一种职业，教育，最能够吸引我们的，莫过于在我们伴随孩子们共同经历的从幼稚到逐渐成熟的生命历程中，我们同样也体验着成长的艰辛与欢乐，真正体会到教师是光荣的、教书是严肃的、讲台是神圣的;教育情感的投入、教育观念的转型、教学方式的变革、教学艺术的创新……不断迸发的创新火花，不断涌现的改革 ，在教育教学的领域，我们捕捉到新的时尚与流行。于是，教育改革，成为一种新的生活方式，躁动的心变得平和、充实而愈发坚定!我们在人生价值的坐标系上，不再是一个个漂移不动的虚点，神圣的工作履历表上，有我们崇高的誓言与约定! 我们将继续为打造“高素质、有特色”的片区教育模式而奉献自己的力量，为早日把铜梁建成文化教育大县而挥洒无悔的 !

“耿耿园丁意,拳拳育人心。”我想，过去的，现在的，将来的，所有的教师都应该享受祝福与崇敬。再次祝愿老师们节日快乐，永远年轻! 谢谢大家!

与学校共成长教师发言稿2

尊敬的各位领导、各位教师：

大家好!

教师，是传播知识的人，是社会发展的“中介人”，是人类礼貌继往开来的继承者和传播者。他们培养着一代又一代现代社会的主人翁，其在社会发展中的作用是毋庸置疑的，他们所承担的社会职责也是很大的。

在信息爆炸、知识爆炸的时代背景下，教师这项工作也赋予了更丰富的内涵。教师工作既有着传统性、继承性，也有其创造性。

教师要学习历史沉淀的知识，但仅仅如此，是远远不够的，因为知识在不断的更新，学生个体也在不断发生变化，所以教师更要不断更新自我的知识，以适应不断变化的学生和社会的需要。

所以，随着社会的变迁，教师必须要有终身学习的观念，并付之于实践中。我经过暑期的师德师风学习中，体会到教师应具有以下几种主角：

一、博物学家

教师要有精深的本专业知识。“要给学生一杯水，自我要有一桶水。”中国一向就很重视教师的专业技能，师范大学按学科来分系就充分体现了这一点。教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。

教师有了宽厚的知识，才能透彻的理解教材，灵活的处理教材，准确的教授教材。同时，时代的发展对教师渊博的知识提出了新的要求。

新时代教师不但要有本专业精神而博大的知识，还应有更为广泛的文化修养，这是因为，各学科的知识联系日益紧密，自然科学与社会科学之间不再有鲜明或者 的界限。

很多时候，缺乏一方面的知识会限制另一方面知识的理解和深入，比如，物理知识的缺乏就会限制语文或外语教师对科普文章的理解。

其次，教育的对象也不再是过去的“单纯”“天真”的年轻一代，他们经过现代化的各种信息渠道了解到许多新知识，他们往往能提出许多形形 ，五花八门的问题，而这时若教师的知识较为狭窄，就会有碍于其“高大”形象的树立。知识在不断的更新，所以教师还应像海绵一样不断地汲取知识，不断地拓展自我的知识面。

二、心理学家和艺术家

有人认为教师所掌握的学科知识越丰富，越全面，越系统，专业素养就越高，教学就越好。这其实是另一种对教师工作的较狭隘的看法。在现实生活中，我们经常碰到这样的教师，知识渊博，学富五车，对专业知识的精深的了解令人叹为观止，但可能这样的教师却并不受学生的欢迎，经常是，教师只管自我授课，学生只管自我玩乐。

这是为何?因为这一类教师无法将自我所掌握的精深的专业知识形象地传授给学生。所以教师还必须了解学生的兴趣、心理、思维方式等方面的知识， 这样才能构成师生间的有效互动。新世纪的教师必须具有必须的教育科学(教育学，心理学，教学法等)的知识，具有将所掌握的教育理论转变成教育教学的实际本事。

北京师范大学最新的改革一“4+2”就充分研究到了这一点，所谓“4+2”就是4年本科专业知识教育加2年的教育管理的学习。这样，既巩固了专业的知识，同时又学到了许多教育心理及教育艺术等必不可少的知识。

因为教师并不是被动理解和贮存他人知识的容器，而应是一个个鲜活的生命个体和创造主体;真正制约影响教师行为的不是外显的理论，明确的知识，外显的理论和明确的知识 内化为教师的信念时，才能真正对教师的教育行为产生影响;外界他人或古人的研究成果 与特定的教育情景相吻合，进而发展成具体的教育学策略时，才能对教师的教学起作用。而这一切都离不开教师个体的理解力，领悟力和创造力。

所以，在新世纪要想成为 的中小学教师，还应具有较强的悟性，表现力和创造性。有教育知识而无表达本事的教师在新世纪中只能是不合格的教师。

三、实践者和研究者

这种科研本事涉及教育教学的方方面面，包括研究教学对象学生的本事，研究和处理教材的本事，选择和运用教育教学原则及方法的本事，组织管理本事和语言表达本事等等。教师作为研究者有一个鲜明的特点，即具有鲜明的实践性。

教师的研究主要是在实践的基础上，对学生，教材的不断观察，思考和研究，构成具有自我 思想和特色的理论，这种从实践中来的理论能很好地对今后的实践和他人的实践供给很好的指导作用。

简言之，教师的科研成果来源于实践，同时又为实践服务。所以，教师同时扮演者实践者和理论者这两种主角，在扮演“研究员”这一主角时要避免为理论而理论的倾向，应牢记一条原则，教师的研究行为的一个优越性和目的就是为实践服务。所以，新世纪的教师不仅仅是一个教书匠，还要努力成为具有实践基础的教育家。

四、哲学家

大部分在教学 线的教师都在自觉或不自觉地进行着反思，但仅此是不够的，反思要成为教师自我的一种生活方式和资料，要成为一种习惯。反思的资料是很宽泛的，包括：对他人的教学的反思，从中能够吸取经验和教训，同时要与自身的教学相比较，扬长避短。

这一点对刚踏进教师这一行业的新教师而言，更为重要;要从教学技术，教学策略和手段上进行反思，要思考怎样最大限度地将所拥有的知识传授给学生。同时也要反思教学理论和道德，教学目标和价值，使教师真正实现教书育人两方面的职责和义务，此刻很多教师都忽略了“育人”这一职责。

其实，从某种角度来讲，要学生学会做人比单纯传授给他们知识更重要。在此，还要对教学过程本身进行反思，要反思教学所依靠的社会背景，因为有时候，同一知识点在不一样的背景下，会有不一样的理解， 这样才能对教学过程更为有效，更为准确，更为全面地反思。相信教师 在不断反思中才能不断取得提高。

新的时代呼唤新的教师形象的出现，新时代的教师正面临着新的机遇和挑战，他们也承受着比前辈更大的压力。他们要同时成为博物学家，艺术家，研究者及哲学家，同时要发挥自我的强项，构成自身的教学的特点。

所以，他们必须融入这个终身学习的社会中，时刻以新的知识、新的技能、新的观念武装自我， 这样，才能成为一个受学生喜爱、受家长欢迎、受社会尊重的合格的新时代教师。

与学校共成长教师发言稿3

尊敬的各位领导、各位教师们:

大家上午好:

教师队伍是我国教育事业改革与发展的主导力量和决定因素。要办好教育，要稳步推进素质教育和新课程改革，必须坚定不移地建设和造就一支师德优、业务精、作风正、能够让人民群众满意的高素质教师队伍。

经过这次师德师风教育学习，让我觉得要使教师转变教育观念，重德为师，爱岗敬业，依法治学，忠诚于党和人民的教育事业，为人师表，要在加强和改善教师思想政治教育、职业梦想教育、职业道德教育的同时，重视法制教育和心理健康教育;要加强师德的制度建设和教师的师德、业务考核管理;要大力弘扬尊师重教的优良传统，千方百计地为教师办实事、办好事，不断改善教师的工作、学习和生活条件，为教师教书育人创造更为良好的社会环境;热爱学生、尊重学生、关心学生，以爱执教，刻苦钻研教学业务，不畏艰难，进取进取，勇于创新的高尚师德。在 理论和“三个代表”重要思想指导下，坚持以人为本、以德立教、爱岗敬业、为人师表，不断提高思想政治水平和业务素质，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。做为人民服务的教师，做让人民满意的教师。

经过师德师风的教育学习，我对开展师德师风教育活动的重要意义有了较明确的认识。师德建设决定教师队伍建设的成败，也就决定教育事业发展和改革的成败。教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。教师职业的特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚，决定了教师执着的追求和人格的高尚;另一方面，师德直接影响着学生们的成长，教师的梦想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。高尚而富有魅力的师德就是一部教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、受益终生的。所以，针对师德师风建设中存在的、人民群众反映比较强烈的热点或 问题，开展师德师风教育活动是极有必要的，加强师德师风建设也是全面推进素质教育和实施新课程改革的必然要求。

对照教师法等法规和教师职业道德规范，我认为教师应注意从下头四个方面加强学习和修养，才能更好地担负起培养“有梦想、有道德、有文化、守纪律”的中国特色社会注意事业接班人和建设者的重任。

一、热爱教师职业是做好教学工作的前提。教师职业也是社会的必要组成部分，我们不应当只把教师作为一种职业，更应当把教书育人作为终生奋斗的事业。每一个人都是平凡的，在平凡的岗位上能发挥应有的作用就是伟大的。

二、在教学的过程中坚持正确的方向。要结合教学，宣传马列主义、 思想、 理论和“三个代表”的重要思想，在教学过程中，引导学生树立正确的人生观、 观、价值观;养成正确的资源观、环境观、人口观和可持续发展的观点;宣传知识来源于实践的观点。告诉学生任何知识、公式、定理、定律都是人类总结生产实践获得的。告诉学生 学好科学文化知识，进取参加 活动，进取参加社会实践活动，才能具有为人民服务的本领，我们“提高全民的素质”的伟大梦想才能得以实现。在当今知识经济时代， 掌握足够的知识，才能适应飞速发展的社会对人才的需要，才不会被时代淘汰，才能有所作为，才能成为中国特色社会主义合格的建设者。

三、关心学生、热爱学生、平等对待学生是新时期教育工作者必须具备的学生观。现代教育提倡教育工作者与学生是平等的师生关系，这已成为全社会都普遍认同的观点，爱和职责是师德之魂。青少年学生都是尚 的孩子，在教育教学活动中难免有缺点和错误，作为教师不能一味批评指责他们，而要从关心爱护的角度指出他们存在的问题，和他们谈心，谈感受，让他们从内心认识到自我的错误， 热爱学生、尊重学生的人格，才会关心学生，了解学生，公正对待每一位学生，才能杜绝体罚和变相体罚学生的现象发生。

四、刻苦钻研业务。精通教学业务是教师之所以成为教师的关键。 精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生，而不至于误人子弟。如果学生提出的问题教师总是不能准确地解答，教师在学生心中的 就会逐步丧失，学生对教师也没有信心可言，对教师任教的学科也不可能有学习兴趣，当然也不可能学好这门课程，提高教育教学质量也将成为一句空话，教师要提高教学业务水平，就必须自觉坚持学习和参加业务培训，并在教学实践中锻炼和提高。

教师是教育活动的组织者、 ，在教育活动中起主导作用。教师要想有效的从事教育活动，就必须具备必须的职业素养。也就是我们说的职业道德。

教师的职业道德就是指在 道德的指引下，经过教育劳动过程逐步构成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

经过学习教师职业道德，使我更加忠于人民的教育事业。忠于人民的教育事业不仅仅要求我们教师发扬蜡烛的精神，还要求教师自觉服从党和人民的安排，到祖国最需要的地方去，甘为人梯，做辛勤的园丁。 这样才能一心扑在教育事业上，终生献身教育，并用自我智慧的钥匙，打开学业生踏入科学知识的大门。用自我崇高的品德和健全的人格，塑造学生 的心灵。

经过学习教师职业道德，让我更加热爱学生。热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力，一个教师 具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望，千方百计的去教好学生。

经过学习教师职业道德，使我明白了凡事都要以身作则。教师从事的是培养人的工作，教师劳动最有 的就是“言传身教”，也就是说教师是用自我的学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教育的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自我的榜样。教师是学生学习做人的参照对象，所以人们常说“教师是镜子，学生是教师的影子。”以身做则要求了教师做事要言行一致，表里如一，还要求我们仪表端庄，大方得体。否则就会在不知不觉中给学生造成不良的影响。

学习教师的职业道德不仅仅能够促进我们去实现自我的梦想，帮忙我们不断的提高自我的教育教学水平，并且是建立民主、平等的新型师生关系的基础。所以，教师的职业道德是贯穿教育全过程的精神支柱。学习教师职业道德让我受益非浅，我会用它时刻的鞭策我自我，让它成为我教育事业中的一盏明灯!

与学校共成长教师发言稿4

尊敬的各位领导、各位教师：

大家好!

教师是人类灵魂的工程师，是落实科教兴国战略、推进教育创新、全面实施素质教育的主导力量，是学生增长知识和思想提高的指导者和引路人，教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。所以，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风。所以强化教师队伍管理，加强师德教育是德育工作中的重要环节。

做为一名人民教师，在教学上应有强烈的职责心，当我们一踏进校门的那一天起，便对每一位学生负起职责，关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质等方面都得到全面发展。

1、以身示范：以情感染每一个学生在课堂上，要对学生进行孜孜不倦的教导，一丝不苟地传授书本的知识。在日常生活中，从道德、行为、言谈、学风等方应对学生进行严格的要求，制定出行之有效的措施。对于教育工作，教师应做到不计较报酬，不讲条件无私奉献，教师既要向学生传授课本的知识，也要传授有关社会生活中的知识。在午间休息中，教师要率先示范，言传身外。

教师是学生的朋友，要让学生愉快而又很好地理解教师灌输的知识并与教师做"知心朋友"：首先要做的就是要消除师生之间的"代沟"。只要能掌握学生的心理，教师就能够抓住其中的某些因素因人施教，要做好这些工作，教师要深入到学生群体中，跟每个学生一一谈心，与他们做知心朋友，从中了解他们的优点、缺点、爱好和困难等，在课堂上和平时的生活中对他们的点滴提高进行表扬和鼓励，使他们树立自信心，因为教师事业是一首爱心赞歌，是需要付出心血的，要我们的教师有耐心、有恒心、有爱心才能散发出的高尚的师风师德。

2、学会宽容：公正对待每一个学生教师必须学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所应对的是涉世不深、缺乏辨别是非本事的孩子呢?严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。同时教师还应当尊重学生的个性差异，以平等的眼光看待每一个学生。

与学校共成长教师发言稿5

尊敬的各位领导、各位教师：

大家好!

通过两天紧张而充实的学习，我受益非浅，特别是对教育教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识，从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己战胜困难，抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下面我谈几点体会：

一、新形势下的教育教学改革工作，要求老师必须具备较高的政治素质和业务素质，提高个人的综合素质，不断适应教育教学改革工作的需要。李元昌老师的从教经历和对教育的执著追求，给我们年轻教师很大的教育，让我们懂得什么是教育，怎样才能教出 的学生，让我们懂得“没有爱就没有教育”这一深刻道理。

二、要谦虚谨慎，不要傲气。这是宋老师给我的深刻印象。无论是从处理好师生关系还是从处理好学校、家庭、社会关系来讲，都必须谦虚谨慎，戒骄戒躁，始终保持清醒理智的头脑。要集思广益，不要主观臆断。一定要有很强的平等、共同学习的意识，遇事多商量、多沟通，经常性地交流思想，交换意见，调动学生主动学习的意识。教师要心胸宽广，不要小肚鸡肠。一定要有一种容人、容事的宽广胸怀，能够听取各种不同意见，要严于律己，宽以待人，少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。

三、必须热爱自己的教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术 。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种.种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

四、我认为，好教师首先必须有敬业精神。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。

五、一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。

《偷偷藏不住》火爆，是否在无意间鼓励“畸形恋”？

论大学生心理素质结构

摘 要：大学生心理素质是与大学生的学习、学术研究和生活实践密切联系的心理品质的综合表现。心理素质与能力、人格特质、心理健康及创造力既有密切的关系，也存在着差别。大学生心理素质建构应以人的大脑发育规律为基础，以大学生心理发展规律为依据，将理论思考与实证研究结合起来。

关键词：大学生，心理素质，心理素质结构

一、引 言

素质教育是我国教育界在20世纪80年代末提出的一个本土化概念。作为一种教育思想或教育价值观念，其初衷在于纠偏：纠正中小学教育片面追求升学率之偏，纠大学教育过分专业化之偏。经过多年的研究和讨论，教育理论界对素质教育、素质的内涵和特征等问题已达成了一些共识。学者们认识到素质教育是一个开放的体系、发展的体系，没有也不应该有固定不变的模式。素质教育的本质特征是促进学生全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是促进学生有效成长的教育。素质的内涵具有时代的特征，不同的时代要求不同的素质。

那么，何谓素质教育呢?文辅相认为，素质教育是利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意向等因素全面而和谐地发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。

关于素质这一概念，心理学与教育学有着不同的解释。心理学认为，素质是由遗传或先天因素决定的神经系统和感觉器官的特点，对一个人的心理发展有重要作用。教育理论界的许多学者认为，素质是一个发展的概念，其内涵和外延在不断扩大。素质既包括先天遗传特征，又包括后天习得的素养。素质着重表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。

至于素质的特征，概括起来有如下几个方面：

(1)内潜性。素质是人的潜能，不但遗传素质是与生俱来的，环境与教育的影响也必须内化为人身心组织中的稳定因素才能视为素质的形成。人的素质的外化必须通过一定的实践活动方能实现。

(2)整体性。素质结构中的各种因素可以处于不同的水平或层次，这些因素 在一个人身上，存在于一个 的结构之中，整体的水平取决于因素的水平及要素间结构的整合。人的素质虽然是一个整体，但是构成素质整体的各因素也可以区分为不同层次，并得到测量。

(3)稳定性与发展性。素质一经形成，就具有比较稳定的性质，并在各种活动中表现出来。当然这种稳定只是一个相对的概念，人的素质和一定社会的科学技术、生产力发展水平以及精神文明程度相联系，是在各种因素的影响下逐步形成和发展的。不同社会、不同历史时期，对素质的要求不同。另外，个体的素质也是发展的。

(4)社会评价性。人的素质具有优劣好坏之分，素质教育旨在培养和发展学生的优良素质，这些优良的素质可以得到客观的测量。

此外，也有学者从辩证 的角度对素质的特点作了划分，如遗传性与习得性的 ，相对稳定性与发展变化性的辩证 ，内在性与现实性的辩证 ，个体性与群体性的辩证 ，等等。

关于素质的结构，学者们有不同的意见，存在着较大的分歧，从目前的研究来看，比较有代表性的看法有：二分法，认为人的素质包括生理(身体)素质和心理素质。三层次说，认为人的素质从低到高依次为生理素质、心理素质和社会文化素质。五成分说，按照德、智、体、美、劳五育的划分，将人的素质相应地划分为品德素质、智能素质、身体素质、审美素质和劳动技能素质，或者将素质分为身体素质、心理素质、文化素质、道德素质和思想政治素质。

这些分类虽然繁简不同，它们在本质上基本一致。不管怎样分，心理素质都是人的素质结构中的重要组成部分。心理素质居于社会文化素质和生理素质之间，起中介作用。应该注意到，对素质结构的探讨，不能纯粹从抽象的逻辑出发，应坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。

对于大学生心理素质结构的研究应与素质和素质教育的研究联系起来。如果不将大学生心理素质结构的研究放在素质教育的背景上，心理素质结构的研究就没有必要。这种研究实际上反映了心理学与教育学的结合，是教育心理学对教育实践中所提出问题的回应。至于大学生的素质，我们认为主要包括生理素质、心理素质、人文科学素质和专业素质。

二、心理素质结构建构的理论依据

大脑是学生心理发展的物质基础，后天的环境、学习和训练对脑的发展有重要的影响。教育是以人为对象、以人的发展为目标的。教育对学生发展的影响，需要以学生脑的生长、发育与开发为中介；而且脑的发展也是人的发展的根本目标之一。人脑经过长期进化，其结构极其复杂和精细。遗传因素虽然决定着大脑发育的总方向和主要轮廓框架，但是大脑神经系统的精细结构和功能特性在相当大的程度上取决于后天的环境因素。换句话说，人脑之所以发育成为人脑而不是动物的脑，这是遗传决定的；但是，究竟发展成什么样的人脑，是 的大脑还是平庸的大脑?这与后天的环境因素、营养条件、教育方式、学习训练乃至社会文化背景都有关系。婴儿出生时，脑内绝大多数神经细胞已基本形成，但还没有发育完善。神经细胞的突起和突触连接以及微小神经环路的建立在后天发育过程中有非常大的变化，甚至在人的一生中都会进行修饰。也就是说，人脑在一生中都有可塑性，脑的微细结构和功能特性都在变化。但是，在出生后至7、8岁这一段时间特别敏感，其可塑性最大。就素质教育而言，丰富的感官刺激，学校的各类教育和训练、家庭教育、社会文化等的影响，通过儿童生理素质，特别是大脑这一物质基础，发展成为人的各种心理品质。因此，心理素质教育和心理素质结构的建构应重视运用大脑发育的规律，促进学生心理素质的有效发展。

人的毕生心理发展的规律，特别是人的心理发展的敏感期(关键期)，以及心理品质发展的先后顺序和发展速度是心理素质教育和心理素质结构建构的理论基础。人从出生到长大 ，再到衰老直至死亡，其心理品质始终处于发展变化之中。大学生年龄一般在17—23岁之间，属于成年初期(或称青年晚期，从18—35岁)。在这一阶段，其思维方式由青少年时期的形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展；特别是在23—40岁之间，是创造性思维发展的重要时期。大学生的元认知也有进一步的发展。虽然在高中阶段，学生的个性已基本形成，但在大学阶段，学生的个性得到进一步的发展。其自我意识迅速发展，自我同一性得到确立，进而促使大学生的人生观、价值观趋于稳定。大学生心理发展的特点为大学生心理素质结构的建构奠定了理论基础。

维果斯基关于教学与发展(特别是智力发展)关系的思想，对于心理素质教育和心理结构的建构具有指导意义。维果斯基认为教学应该走在发展的前面，教学的最佳效果产生在“最近发展区”，适时辅导学生是教学的不二法门。维果斯基关于教学与智力发展的思想，可以合理地扩展到大学生心理素质的各个方面。

心理学研究不同层次或水平的区分对心理素质结构的建构具有参考价值。对心理现象的研究大致可以区分为四个层次： 个层次，在社会关系的体系中研究人的发展，这些主要是社会心理学的内容，与社会科学交叉。第二个层次，研究个性的结构，如需要与动机、能力与态度的动力过程、行为的结构和动力过程、调节机制等。第三个层次，研究从感知觉到思维情绪等心理过程。第四个层次，研究心理过程的生理机制。大学生心理素质结构的建构主要与上述第二个层次的研究有关。

三、心理素质的涵义、特征

1．心理素质的涵义

关于心理素质的涵义，不同学者有不同看法，以下是几种有代表性的观点。

许燕认为，心理素质是以先天禀赋为基础，在后天环境和教育的作用下形成并发展起来的稳定的心理品质。这一定义基本说明了心理素质的本质，但是没有说明心理素质与人的单个的心理品质之间的关系，也没有强调心理素质与人的各种实践的关系。刘华山认为，心理素质是个性心理品质在人的生活实际中的综合表现。这一定义抓住了心理素质的核心内容及特征，但这个定义中所说的生活实际比较笼统，其针对性不够。张大均认为，心理素质以生理素质为基础，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应性行为和创造行为密切联系的心理品质。这一定义清楚地说明了心理素质形成及其特性，该定义中强调心理素质与人的社会适应性行为和创造行为密切联系，这种观点固然有其合理性，但是学生心理发展有其年龄阶段特征，不同年龄阶段学生心理素质教育和心理素质结构的重点应有所不同，社会适应性行为与创造性行为并非对所有年龄的学生都同等重要。

综合上述几种看法，我们认为，大学生心理素质是在生理素质的基础上，通过后天环境和教育的作用形成并发展起来的，与大学生的学习、学术研究和生活实践密切联系的心理品质的综合表现。

2．心理素质的特征

刘华山对心理素质的特征概括得比较全面和准确。经过简化其观点，可以认为心理素质具有如下四方面的特征：

相对稳定性与可发展性。心理素质是个人的心理特质，不是人的个别心理或行为表现，更不是一个人一时一地的心理与行为表现。但是，心理素质又始终处于发展之中，具有自我延伸的功能。

综合性。对心理素质，不应从简单的心理过程或心理特性的角度来加以研究，不能将心理素质简单地看成感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志及其特性，对心理素质的研究应从个性层面上着手。心理素质是人的个性心理品质在学习、工作和生活实践中的综合表现。

可评价性。心理素质对人的活动成效有影响，因而具有社会评价意义；其品质具有优劣高低之分。人的某些个性心理品质，如内向与外向，一般不对人的行为成效产生影响，因此不应将它纳人心理素质之列。

基础性。心理素质不是大学生在特定领域中获得的某一专门知识和技能，应是那些对大学生学习、生活、社会适应性和创造性等活动效果产生重要影响的心理品质的综合。

3．心理素质与几个相关概念的关系

心理素质与能力、人格特质、心理健康及创造力有密切的关系，但是心理素质与上述几个概念也存在着差别。

简单地说，心理素质是多种心理品质的综合表现。能力和人格特质是心理素质的核心内容，但是心理素质并不是能力和人格特质的简单拼凑，而是那些对大学生的学习、研究和生活实践产生重要影响的个性心理品质的综合表现。

心理健康是人的一种心理状态。个体处于此状态时不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐，能发挥更大的心理效能。心理健康状态是良好心理素质的表现，良好的心理素质是心理健康的必要条件。

至于创造力，在直觉的水平上，我们都能理解；但是到目前为止，恐怕还找不到一个学者们公认的创造力定义。心理学家曾提出了多个关于创造力的理论模型，其中，斯腾伯格(Sternbers)提出创造力三维度模型(A three-facet model of creativity)，即创造力包括创造力的智能、创造力的智能风格和创造力的人格层面，代表着学者们倾向于将创造力的认知、人格和社会层面统合起来理解创造力的发展趋势。目前已有的研究成果显示，人的创造力高低受人的智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等诸方面因素的影响。尽管不同学科的最佳创造力的年龄不完全相同，一般而言，最佳创造力年龄在23—40岁之间。由此可见，大学本科生应该为今后创造性地开展学习、学术研究和工作作好知识和心理上的准备。应该承认，创造力是大学生心理素质结构的一个重要方面，但它不是大学生心理素质的全部，甚至可以说它不是大学本科生心理素质结构的最重要成分。也许，大学生的人生观和价值观，其社会适应性是大学生心理素质结构中更重要的成分。

四、大学生心理素质建构的思路

大学生心理素质结构的研究关系到心理素质测评体系的建立、培养规格和实施方案等一系列问题。心理素质是人的整体素质的重要组成部分，又是社会文化素质的基础与载体；心理素质是外界刺激影响人的行为的中介，又是社会文化素质与生理素质相互影响的中介。鉴于心理素质在个体素质发展中的重要地位，在推行素质教育时，查明心理素质的结构就是一项基础理论工作，它应该成为素质教育特别是心理素质培养的起点。

1．大学生心理素质建构的要求与策略

在确定合格大学生心理素质结构时应注意：(1)体现心理素质是人的个性心理品质的综合表现，心理素质不是人的心理现象的几个孤立的方面。(2)反映大学生在学习、研究和生活实践中应具备的基本心理素质。(3)既考虑到大学生发展与成长的需要，也考虑到 、社会和时代对大学生的要求。 (4)既要立足当前，又要着眼于未来需要，强调未来社会对学生的要求。(5)以学生心理品质发展年龄阶段特征和“最近发展区”为理论基础，重点研究大学生这一特定年龄阶段的心理素质结构。

研究策略：(1)采用理论研究与实证研究相结合的原则，以理论研究为指导，以实验研究为手段；坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。(2)采用研究指标多元化的建模原则，通过 (理论取向)、用人单位及高校教师(职业取向)、学生(个人取向)等多层面，确立心理素质模型的指标体系。

2．大学生心理素质的结构

有不少学者提出了关于学生心理素质的可能结构，例如，王极盛认为人的心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潜能因素。梁宁建认为心理素质包括心理健康水平、人格特征、认知方式、元认知、智力等。这两项研究虽然对大学生心理素质结构的建构有参考价值，但是这两项研究都将心理健康水平与看成是学生心理素质结构的成分，这显然是将心理素质(内在)与心理素质的表现(外在)混在一起了。下面的几项研究对大学生心理素质结构的建构具有更大的参考价值。

许燕通过问卷调查发现，高师生心理素质结构包括社会适应素质、自我完善素质、职业性格素质、能力素质、人际管理素质和再生素质等六个方面的素质。其中，每个素质又各自包括若干心理品质。这项研究的缺点是抽样的范围较窄，所得结果虽然能反映师范生的心理素质结构，但是未必能够全面说明大学生的心理素质结构。

张大均等人从理论上建构的中学生心理素质结构包括认知因素、个性因素和适应因素，并通过问卷调查验证他们提出的中学生心理素质结构。这项研究所建构的中学生心理素质结构简单明晰，认知因素作为一项重要的心理素质成分如实反映了中学生的学习是他们主要从事的活动。但是，大学生的心理发展特点与中学生有较大差别，而且 、社会对大学生的要求更高，所以大学生的心理素质结构在整体上是否与中学生相同，需要进一步研究加以验证。

台湾学者黄光国认为，现代社会中高素质的个体应具备如下特征：自律的道德情操，适应性的认知及行为能力，追求 的动机，均衡的价值体系，统整的自我规约系统，豁达的人生观。黄先生提出的上述看法对大学生心理素质结构的建构无疑具有重要的参考价值，但是其中均衡的价值体系，统整的自我规约系统，豁达的人生观这几个方面是在心理学与哲学、社会学等学科的交界面上谈人的素质结构，属于上述心理学研究的 个层面。

刘华山从理论上对心理素质进行了分析，并且提出学生的心理素质包括正确的人生态度、积极的自我概念、敬业与责任感、关爱与合作精神、智慧与创造力、实践与生存力、耐挫与坚持力。上述七个因素分别反映学生在学习、研究、工作和生活实践中与内外各个方面的关系，即对整个人生、对自己、对工作与社会、对他人与团体、对知识与信息、对实际事物、对困难与压力情境七个方面应具备的基本心理素质。这七个方面的因素具有较好的逻辑性，但是需要通过实证研究加以验证或修正完善。

参考资料：

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宁德师范附属小学的学校建设

《偷偷藏不住》是一部**，它讲述了两个男性之间的感情故事。虽然这部**在某些地区引起了争议，但我们不能简单地将其归类为鼓励“畸形恋”。每个人对于爱情和性取向有着不同的理解和观点，这是一个个体化的领域。

鼓励和支持多样性和包容性是一个社会的进步标志。**作为一种艺术形式，有权展现不同的故事和人物，包括不同性取向的人物。这种多样性的呈现有助于推动社会对于不同性取向的理解和接纳。

然而，对于**中的情节和主题的解读是个人的选择。观众可以根据自己的价值观和信仰来理解和评价**。有些人可能认为这部**鼓励了“畸形恋”，而另一些人可能会认为它只是展示了一种爱情故事。

重要的是要尊重每个人的观点和意见，同时也要认识到**是一种艺术表达形式，它可以引发不同的情感和思考。最重要的是促进对于多样性的理解和尊重，以建立一个包容和平等的社会。

当谈论到“畸形恋”时，我们需要明确一点，即性取向是多样化的，没有任何一种性取向是“畸形”的。每个人都有权利选择自己的伴侣和表达爱的方式，只要这是自愿的、合法的，并且不侵犯他人的权益。

在讨论《偷偷藏不住》时，我们应该避免使用带有歧视或偏见的词语，如“畸形恋”，这种用语会对某些人的身份和感受造成伤害。

**的目的之一是通过故事和角色来探索和呈现人类的情感和关系。它可以引发观众对于不同性取向和爱情形式的思考和讨论。然而，**本身并不会直接鼓励或强制观众接受某种观点或行为。观众会根据自己的背景、价值观和经验来解读和评价**。

最重要的是，我们应该尊重每个人的自由和平等权利，包括选择伴侣和表达爱的权利。我们应该努力建立一个包容和尊重多样性的社会，消除对于不同性取向的歧视和偏见。这样才能实现真正的平等和公正。

当我们讨论**或任何艺术作品时，我们也需要考虑到它们是通过特定的文化和社会背景来呈现的。不同的文化和社会对于性取向和爱情的看法可能存在差异。因此，对于**中的情节和主题的解读也可能因个人的文化和背景而有所不同。

在讨论《偷偷藏不住》这部**时，我们可以探讨它所传达的情感和人际关系的复杂性，以及对于爱情和性取向的普遍主题的反思。这样的讨论有助于促进对于多样性的理解和尊重。

然而，我们也应该意识到，对于某些人来说，这部**可能触及了他们的敏感点或引发了不同的情感反应。在这种情况下，我们应该尊重他们的感受，并为他们提供一个安全和包容的环境，以便进行建设性的对话和理解。

总的来说，**是一种艺术形式，它可以引发人们对于爱情、性取向和多样性的思考和讨论。关键是保持开放的心态，尊重不同的观点和经验，并努力建立一个包容和平等的社会。

《偷偷藏不住》这部**本身并没有鼓励或推广任何所谓的“畸形恋”概念。它只是展现了一个男性之间的感情故事，并探讨了爱情、性取向和社会的接受程度等主题。

**作为一种艺术形式，可以引发观众对于不同性取向和爱情形式的思考和讨论。但最终对于这些主题的解读是个人的选择，每个人可能会有不同的看法和观点。

重要的是，我们应该尊重每个人的自由和平等权利，包括选择伴侣和表达爱的权利。我们应该努力建立一个包容和尊重多样性的社会，消除对于不同性取向的歧视和偏见，以实现真正的平等和公正。

除了上述提到的方面，还有一些其他方面可以考虑：

反思社会偏见和歧视：《偷偷藏不住》这部**可以促使观众反思社会对于同性恋关系的偏见和歧视。它展示了主人公们在面对社会压力和偏见时的挣扎和成长，引发观众对于平等和包容的思考。

探索个人身份和真实性：**中的角色面临了对于自我身份和真实性的探索。这可以引发观众对于个人身份认同和自我接受的思考，无论是与性取向还是其他方面相关。

推动对话和理解：**作为一种艺术表达形式，可以促进对于不同性取向和爱情形式的对话和理解。观众可以通过观看和讨论**，增进对于多样性的认识，并与他人分享自己的观点和经验。

影响年轻人和社会观念：**对于年轻人的 很大，它可以帮助年轻人更好地理解和接受不同性取向的人群。同时，它也可以对整个社会观念产生影响，推动对于多样性的尊重和接纳。

总的来说，《偷偷藏不住》这部**可以在多个方面引起人们的思考和讨论，从而推动社会的进步和发展。重要的是保持开放的心态，尊重不同的观点和经验，并与他人建立建设性的对话和理解。

除了上述提到的方面，还可以考虑以下几点：

表达个人自由和权利：《偷偷藏不住》这部**展示了个人追求爱情和幸福的权利，无论性取向如何。它强调个体的自由和权利，鼓励人们勇敢地追求自己的真爱。

探讨爱情的普遍性：尽管**中的情节和角色可能与传统的爱情故事有所不同，但它仍然探讨了爱情的普遍性。它强调了爱情的力量和情感的共鸣，无论 或性取向如何。

提倡同性恋平权和社会进步：《偷偷藏不住》这样的**有助于提倡同性恋平权和社会进步。它通过展示同性恋人物的情感和生活经历，向观众传递了平等和包容的信息，促进社会对于同性恋权益的认同和支持。

增加同性恋群体的能见度：**是一种广泛传播的媒介，它可以增加同性恋群体的能见度。通过展示同性恋人物的故事和经历，观众可以更好地了解和认识这个群体，减少对他们的偏见和歧视。

总的来说，**《偷偷藏不住》在多个方面都有积极的影响，包括促进平等和包容、推动社会进步、提倡个人自由和权利等。重要的是，我们应该保持开放的心态，尊重不同的观点和经验，并与他人建立建设性的对话和理解。

师资队伍

学校教职员工140人，教师学历达标率100%，其中大专以上学历已占80%；在岗特级教师1人、中学高级教师7人、小学高级教师52人。学校历来重视师资队伍建设，把建设一支思想品质好，业务水平高的学者型教师队伍作为重要的工作来抓。

首先，抓好党政班子的自身建设。党支部充分发挥政治核心作用、监督保证作用和党员先锋模范作用，组织党员认真学习理论，开展党员示范岗活动，不断提高党员政治素质。学校领导班子成员带头贯彻党的各项路线、方针、政策，端正办学思想，树立正确的教育观、人才观、质量观，做到“五个一”：精通一至两门学科，每人下一个年段组，带出一个以上有较高水平的徒弟，参与一项以上教改实验，每年撰写一篇有价值的经验总结或论文。同时，重视廉政建设，严于律己，不搞特殊化，坚持两公开一监督，吃苦在前，勇挑重担，淡泊名利，在教师中树立了较好的形象。现有中层以上党政班子成员11人中，党员10人，大专以上学历8人，特级教师1人，中学高级教师3人；获全国 教师称号1人，获省 教师、 德育干部等称号8人，获地市 教师称号3人。

其次，抓师德规范教育。规范学习制度，遵守《中小学教师职业道德规范》，以良好的社会公德、职业道德和家庭美德形象做学生的表率。长期在教师中开展“塑造爱生、严谨、敬业的师德形象”、“塑造朴素、端庄、得体的外表形象”和“塑造文明、有礼、大方的社会活动形象”的文明教风和“学雷锋、守《规范》、育新人”活动，提出“五讲”、“五比”、“五做”、“十不准”的具体要求。学校还通过组织参观、讨论、自学等形式和召开教书育人汇报会、交流会、报告会，不断强化师德教育，提高教职工的道德素养。每学年通过给家长、学生分发问卷进行调查，及时了解师德师风情况，学校及时对问卷进行综合分析，并针对性解答或找有关老师进行帮助教育。在多次宁德市教育行风评议中均得到好评。

第三，抓业务水平提高。学校重视学习、培训提高，每周保证一个单位时间集中学习、两个单位时间教研活动；尤其是课程改革的实施，我们把培训纳入“学者型”教师群体工程创建的重要内容，先后派出 、省级、市级脱产培训（1－3个月）的骨干教师占专任教师的28%；派出到上海、江苏、厦门等素质教育先进地区和 课改实验区参观听课等学习和参加新课程学科培训的教师占总数的50%多。同时，注重校本培训，采取“聘”、“培”、“跟”、“比”、“压”的办法，提高教师业务水平。派出培训学习的大量教师，是开展校本培训的中坚力量，他们根据所学内容，结合教育教学实践，每人确定专题分别给全体教师开讲座、上示范课，带动全体，共同提高。

为适应现代化教育的需要，学校加大计算机和课件制作的培训学习，目前该校教师现代信息教育技术的整体水平较高，已有70多人通过中级考试，有98%以上教师能自制课件，100%能应用多媒体教学，使网络化教学成为现实。每学年在青年教师中开展一次教学比试活动；给年轻教师压担子，让他们有展示自我的机会，如公开教学，比武、竞赛，担任段长、组长，特别 的经考核选拔进入行政班子，促进年轻教师尽快成长。

管理体制

为推进学校内部体制改革，该校从2000年秋开始率先实行：

（1）实行校长负责制，实现学校管理的科学化和民主化。学校设党、政、工三个系统。学校行政、党支部、教代会明确分工，各司其职。

（2）实行教师聘任制，逐步建立优化教师队伍管理制度。坚持公开、公正、平等竞争，双向选择，择优聘任，优先聘任符合条件的本校教师，并做到合理组合、统筹兼顾。

（3）实行校内结构工资制，调动教职工工作积极性。打破原有工资分配制度，建立起酬劳挂钩的机制，使结构工资中的浮动部分能拉开档次，体现多劳多得，奖优罚劣，充分调动教职工的工作积极性。

（4）试行工资总额包干制，扩大办学自主权。按照上级核定的编制数和下拨的人员经费，实行工资总额包干，增人不增资，减人不减资，节余工资用于学校分配制度的改革，不足部分由学校自筹解决。

校长负责制的实施，进一步强化了学校层次性的目标管理，分工明确，落实到位。学校工作目标分解到各处室，各处室制定具体工作目标，并再次分解到教研组、年段组，最后教研组、年段组再将工作要求分解到每位教职工，使全校上下目标明确，责任分明，极大地调动了教职工的积极性、主动性和创造性。实行目标管理后，校、处（室）、组（年段）管理层次清楚，充分发挥了各层次在学校管理中应有的作用，学校各项工作出现了新的局面。

德育工作

该校历来把德育工作重要的位置。建立了党政主要领导挂帅的德育工作领导小组，制定了德育工作总体目标，落实德育工作的重要位置，组织教师参加各种实践活动，多方位探索德育工作新路。通过努力，学校德育工作逐步走上规范化、科学化、系列化的轨道。首先，在班子成员和全体教师中牢固树立起三个观念：即牢固树立德育工作的 观念；牢固树立每一位教师都是德育工作者的观念；牢固树立“德育为重、五育并举”观念。其次，加强了三项建设：即加强德育队伍建设；加强德育制度建设；加强德育环境建设。第三，发挥了三大作用：①发挥学科教学主渠道的作用；②发挥班队组织的阵地作用；③发挥家长、社会的配合作用，建立三位一体的教育网络。

学校加强年段管理的核心力量，改善班级管理的评估办法，开展转化特殊生的活动，强化学生一日常规训练，严肃校规校纪；加强对学生的爱校教育，安全教育，诚实、俭朴教育，文明礼貌教育和环境保护教育。在一切教育活动中讲究效果，营造“守纪、有礼、诚实、活泼”的文明氛围，培养学生自觉、刻苦、勤奋、向上的学习风范，培养合作、友爱、热爱集体的小主人风范。同时，重点落实以下几项内容：

1、爱国主义教育。全体教师都把爱国主义教育贯穿在教育教学的全过程，激爱国之情，导爱国之行。在各种活动中强化品德、纪律、法制教育，培养学生爱国、爱校、爱集体的思想感情；教育他们脚踏实地从一点一滴做起，从身边的小事做起。

2、养成教育。全体教师明确职责，针对“宁德师范附小学生一日常规”要求，在教育教学中逐项抓落实。以“德育实效性”实验为抓手，以晨会、班队会课为主阵地，以一日常规为主教材，对各项内容进行训练，达到落实行动的目的。养成教育从“五项评比”的小处抓起，坚持天天评、周周比、半期小结、学期总评，表彰先进，使之成为每个学生的自觉行动，从而培养学生的良好行为习惯。

3、公民道德教育。把公民道德教育20字规范化为“少先队五小行动”的要求，并对学生进行教育训练。通过课题研究，取得点上的经验后再面上推广。同时大张旗鼓地开展“做文明少年”，“加强文明教育，告别不良行为”活动，并做到“两个坚持”：坚持常规训练，坚持日常行为的检查评比，促进学生社会公德水平不断提高，形成讲文明、讲卫生、讲礼貌、讲道德、讲秩序的良好风尚。

4、校园文化建设。举办“健身节”、“科技节”、“读书节”、“艺术节”、“庆六一老少同乐”、“毕业晚会”、“ 营”等活动，通过“电视台”、“小记者站”、“新蕾报”、“教海探航”、“附小简讯”、“学校宣传栏”、“校务公开栏”等宣传阵地的规范建设，提高了校园文化品位，进一步创设良好的文化育人氛围。

5、心理健康教育。把心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入学科教学和学校各项工作中。针对学生存在心理障碍，以“笔谈”的形式，采用亲切的书面语言与学生进行交流，融合学生的心理需要；通过家长会方式与家长沟通交流，家校携手对不同层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。在师生中倡导“帮助你、鼓励我、夸奖他，我们一起成长”；用发展的眼光去看待学生，用变化的目光去注视的学生，用赞赏的口吻去评价学生，让不同层次的学生的多种心理需要都能得到满足，都相信“我能行”。学校设“校长信箱”、“心理咨询室”，创设让学生倾诉的氛围，与学生沟通交流，缓解学生的心理压力，排除他们的心理障碍。

6、家庭教育。以家长学校、家长委员会和家校工作组（小组）为依托，举办专题讲座、家校通讯和不同类型的家长会，申报“心手相索” 营实验项目，加强对家庭教育的指导，帮助家长树立正确的教育思想，掌握科学的教育方法，给孩子一个健康成长的家庭环境。加强对学生在家学习、活动和表现的了解，也让家长了解学校的教育教学工作要求和自己子女在校的表现，及时发现其不良行为的苗头，采取有效措施，进行有针对性的教育。争取家长的配合，商讨有效的方法与途径，使家校教育协调一致，形成合力。

少先队是该校教育的重要阵地，多年来我们创新队活动，锻造出了闽东的少先队特色。学校形成一支实力雄厚的少先队辅导员队伍。其中4人被选为省少先队工作学会常务理事、理事，3人任市少先队工作学会副会长、副秘书长；3人被推任《闽东小星星》队刊顾问、副主编等职；辅导员多次参加全国、省辅导员技能技巧大赛获奖；总辅导员阮光清被评为“省十佳少先队辅导员”、“全国 辅导员”；教师中获省 辅导员称号8人次，有27位中队辅导员被评为地、市 辅导员；获全国、省级 少先队员称号的队员19人次，获地区 少先队员25人次，其中4人被评为闽东“十佳小星星”；兰宁、雷雯、钟慧敏三位少先队员先后四次晋京参加全国少代会和56个民族少年先锋行活动；学校先后与省内外15所贫困山区小学的600多名有困难的小伙伴建立了手拉手互助关系。连续十几年在全国、省级少先队活动中，受表彰集体23次，其中两次获全国红旗大队称号；有关少先队工作的文章、电视新闻、照片100多篇（张）在报刊、杂志发表报道。学校成了闽东少先队工作的示范、实验基地。

教育科研

几年来，该校以教科研为先导，改革课堂教学，探讨实施素质教育的新路子，取得了良好的成效。

1、确定学校教研课题。学校以素质教育为核心，以实施“主体性教育”为根本，结合学校实际开展多层次的课题研究。如“九五”规划 重点课题--“整体构建学校德育体系”、教育部十五重点课题“学习策略”的研究、 电教馆“十五”课题“信息技术对小学生行为养成的影响”研究、福建省“十五”课题“德育工作实效性”的研究、福建省“公民道德建设”“勤俭”子课题的研究、“心手相牵”国际项目--“ 营”研究与实验、“ 课程整体改革”研究与实验、宁德市“小学生心理健康教育”的研究、宁德市“学生评价”研究、学校“小红星儿童团”--少先队分层教育活动的研究与实验等等。

2、提出全员参与要求。我们要求全体教师围绕素质教育，结合自身实际，结合学科特点，选择课题，确定子课题，参与教科研活动。研究过程要切合实际，不仅要关注学生的学业，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，给学生提供适宜的土壤和适宜的发展空间。每个学生都是特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个性差异，尤其要研究如何“尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。如一年级老师根据班级的实际，研究“文明口语交际”、“学会倾听与交流”，数学学科研究“生活-活动-发展”教学模式等。

3、教科研初见成效。该校教师积极投入教育科研，取得了明显成效，其中，“九五” 重点课题“整体构建学校德育体系”的研究与实验成果获全国集体成果一、二等奖，学校获全国“先进实验学校”；构建“活动--发展”教学模式研究，使学校成了省级活动类课程实验的窗口，市教育局两次在该校召开现场会，“福建省活动课程观摩研讨现场会”也在该校召开，研究成果受到与会者的一致好评；数学“问题解决”省级课题研究也取得良好的进展，多篇文章在省级刊物发表或获奖，该校选送的课例多次在省研讨会上展示或获奖；省重点课题“德育工作实效性”研究成果已获全国小学德育研究 成果二等奖、子课题“家庭教育”研究成果获福建省第八届基础教育论文评选一等奖；“信息技术对小学生道德行为养成教育”的研究阶段性成果已获福建省第八届基础教育论文评选获二等奖，并被省电教馆选送参加全国学术研讨会交流；公民道德建设课题研究阶段性成果也多次在省级研讨会上交流并获好评；少先队分层教育活动的研究与实验，即一、二年级改少先队为儿童团，改红领巾为绿领巾，改大目标为小目标等，受到好评，团市委要求在全市范围内推广。

同时，在教育教学实践中开展课题研究，使一批骨干教师成长起来，老师们感到，开展教育科研是新时期对“科研型”教师的呼唤，是“学者型”教师的必由之路。同时，通过课题研究，有效地促进了素质教育工作的开展和新课程改革的实施。目前学校教研氛围浓厚，教师在刊物上发表文章，在全国、省、市获奖论文数量越来越多，质量也越来越高。

家校同行

全面推进素质教育是功在当代，利在千秋的大事，需要家长、社会的理解和支持。为此，该校特别重视办好家长学校，争取家庭的配合。每年学校利用家长学校，分年级、分阶段召开多场次家长会，聘请有关 讲授家教常识；利用学校电视台、校园网的优势，向家长们广泛宣传素质教育的重要性，实施课改的紧迫性和必要性；通过给家长印发有关学习资料；利用学校的宣传栏宣传素质教育的理念、特点及做法；举办学校开放日活动，请家长到学校参加一日教学教育活动，参与听课、评课等，让家长了解学校，认识素质教育，与课改同行，为全面推进素质教育营造良好的家庭、社会氛围。

该校是福建省示范小学，又是福建省课程改革实验基地校，发挥基地的示范和辐射作用，始终是我们努力的方向。每年该校都多次为各类培训班的教师开观摩课，多次应外县、外校的要求开研讨课、观摩课，带动兄弟学校共同发展。就实施课程改革的一年多来，该校有9位教师先后被邀请到宁德师专、宁德师范、宁德市小学校长培训班、宁德市小学各学科骨干教师培训班、宁德市小学各学科教师职务培训班、以及各县（市、区）开设有关素质教育与课改讲座100多场次；先后派出20多位教师到部分县、学区上示范课20多场，40多节。为促进、推动我市部分县、校课程改革工作的开展，起到了示范和辐射的作用，受到领导的关注与社会的好评。

教育成果

经过不懈的努力，该校已形成“敬业爱生、严谨治教、积极奉献”的师德风范。学校教职工中获全国、省、地、市 教师、先进教育工作者等荣誉称号达200多人次；参加省、地、市各项竞赛获奖300多人次，学校涌现了一批中青年教学骨干，其中获福建省特级教师1人，中学高级教师7人，省级学科带头人1人，省学科带头人培养对象3人，省级教坛新秀3人，市级“十佳”青年1人，市级教坛新秀17人，省、市级思品、体、美、音学科 教师5人，形成了一支政治思想好、业务素质高的骨干教师队伍。

学校面貌日新月异，学生整体素质逐年提高，为上一级学校输送了一批批合格新生，学生参加全国、省、地、市各项竞赛获奖700多人次；学校也先后获得全国 传统项目先进学校、全国少先队红旗大队、全国少先队信息教育基地、全国德育研究先进实验学校、全 庭教育先进（示范）学校、全国少年军校示范校、王丹萍教育奖学校、福建省示范小学、省文明学校、省推广普通话先进学校、省体卫工作先进学校、省中小学治安综合治理先进学校、省消防教育示范学校、省雏鹰训练基地、省绿色学校、市素质教育先进学校等全国、省、市集体荣誉100多项，受到领导、同行、家长、社会的好评。

宁德师范学院附属小学林品昌(小学思品)、宁德师范学院附属小学阮光清(小学 )当选为福建省中小学教学名师。

一校两区

2012年8月16日，宁德师院附属小学举行“一校两区”正式挂牌仪式。今后，宁师附小和华侨小学在原有联合办学模式的基础上，分别更名为宁德师范学院附属小学署前校区和宁德师范学院附属小学东侨校区，进一步整合资源、深度合作，总校设置在东侨校区。

好了，关于“与学校共成长教师发言稿”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“与学校共成长教师发言稿”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。

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